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2021重慶教師招聘教育學知識:課程理論流派

重慶中公教育 2021-08-26 16:07:10

課程理論流派在教師招聘考試中主要以客觀題的形式出現,所以在進行教師招聘考試備考的時候,還是需要重視起來,首先在單選題中會考查課程理論的代表人物;其次會考查課程理論的定義;或者在判斷題中出現定義和名稱搭配不當,讓你判斷對錯;再次考查難度再高一些,會出一些例子讓你去判斷,通過抓住關鍵詞進行各個課程理論的區別。下面我們重點看一下典型的課程理論流派以及有關代表人物。

1.學科中心主義課程論

對學科中心課程的確立做出重要貢獻的人之一是德國的赫爾巴特,強調以學科為中心的課程理論,主張教學內容應以學科為中心,教材必須按照科學的邏輯系統和學生的認知心理活動來組織,以便使學生能較好地掌握人類科學文化知識的精華。

所以學科中心主義課程理論要主要考查代表人物是赫爾巴特,定義的關鍵詞是以學科知識為中心,如果是在單選題中混淆幾種課程理論的定義,要抓住定義區分。其優點是有利于人類文化遺產的傳播和保留,有利于學習者系統掌握;但缺點是容易造成學生偏重記憶,不利于學生個性特長的培養。

在學科中心主義課程理論中又主要分為3大類,強調以學科知識為中心的重點又有所不同,下面我們重點區分一下差異:

(1)結構主義課程理論

結構主義課程理論的代表人物是創始人布魯納。結構主義課程理論以學科結構為課程中心,認為人的學習是認知結構不斷改進與完善的過程,因此,學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。結構主義課程理論強調學科基本結構的學習要與學生的認識、發展水平相一致,因此在編制學科課程時,要依據學習者的思維發展水平,采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上,結構主義課程理論倡導發現式學習法,重視培養學習者的直覺思維和獨立思考能力。

結構主義課程理論是考試的一個重點內容,在單選題的題干中抓關鍵詞學科結構和發現學習,一般選擇布魯納的結構主義課程理論,或者問你結構主義課程理論采用什么方式編制課程,能反選出來螺旋式課程。

(2)要素主義觀點

要素主義的課程觀點是,①課程的內容應該是人類文化的“共同要素”-新三藝(數學、自然科學和外語),它提出課程設置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。②學校的課程應該給學生提供分化的、有組織的經驗,即知識。赫爾巴特和美國的巴格萊等一般被認為是要素主義的代表人物。

所以,要素主義課程理論一般記住主要代表人物巴格萊,以及觀點是人類文化的共同要素——新三藝(數學、自然科學和外語)。

(3)永恒主義觀點

永恒主義現代代表人物有美國教育家赫欽斯等。這一派認為,中小學課程過去、現在和未來都應是“不變的學問”,初等教育的永恒教育內容就是“3RS”(讀、寫、算),后期中等教育的永恒教育內容是人類的偉大文化遺產。永恒主義者主張教育要用永恒的科學進行理性訓練,但他們很少考慮學習者的興趣和要求,排斥課程設置的社會需要根據。

綜上觀點,永恒主義課程理論一般記住代表人物赫欽斯,抓住觀點的關鍵詞是永恒學科——閱讀經典名著。

2.經驗主義課程論

杜威認為,傳統的學校課程以學科為中心,沒有考慮兒童的興趣和需要,學科分的過細,脫離生活實際。他主張教育不是為未來的生活作準備,“教育就是生活”“教育就是生長”,因此,學??颇肯嗷ヂ撓档恼嬲行?,不是科學,不是文學,不是歷史,不是地理,而是兒童本身的社會活動,兒童在教育過程中始終處于中心地位,一切活動均要從兒童的生活中引出,兒童的經驗應成為課程和教材的依據。

所以杜威的經驗主義課程論主要記住理論的關鍵詞,課程應以兒童的活動為中心,應該促進兒童的生長和發展,這也是衡量課程價值的標準;課程的組織應心理學化,應該考慮到心理發展的次序,以利用兒童現有的經驗和能力。

3.社會改造主義課程論

關注的重點:當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象以及社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不太關注學科的知識體系,而是強調課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織,幫助學生在社會方面得到發展。

其主要代表人物之一布拉梅爾德認為,課程乃是實現未來社會變化的運載工具,所以普通教育或整體教育的課程設計,“必須使課程結構具有意義的統一性”;而且,他主張人類的任務和目標乃是要統一到社會改造的意義上來。

所以社會改造主義課程理論代表人物掌握布拉梅爾德,觀點強調以社會問題為核心,課程不應該幫助學生去適應社會,而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。。

4.人本主義課程論

代表人物:羅杰斯

人本主義課程又稱為人性中心課程。要求將課程的重點從教材轉向個人,主張課程要適合學習者的內部和外部的需要,課程內容的選擇上貫徹“適切性”原則,實質上傾向于學習者中心。因此,課程內容的組織應密切注意適合學生的生活、要求和興趣。

在做題過程中,強調以學生為中心,遵循適切性原則,選擇羅杰斯的人本主義課程論。

5.存在主義課程論

代表人物:奈勒

主要觀點:在確定課程的時候,一個重要的前提就是要承認學生本人為他(她)自己的存在負責。換言之,課程最終要由學生的需要來決定。所以,重視品德教育,注重學生的情感、責任和人生價值。認為教育的本質和目的在于使學生實現自我生成。

在單選題中,看到題干中強調學生本人為他自己的存在負責,或者看到奈勒,可以選擇存在主義課程理論。

6.后現代主義課程論

美國學者多爾把傳統課程的封閉體系與當今的開放體系作了對比后認為,泰勒的課程模式就是現代主義封閉課程體系的產物和典型。他認為,泰勒的課程與教學模式局限于現代主義線性的以及因果關系的框架中,其課程原理預先決定目標、選擇和組織經驗反映這些目標,然后通過評價決定這些目標是否已經達到。這樣看來,泰勒把目標的選擇放在首要的地位。

多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現代課程標準概括為“4R”,即豐富性、循環性、關聯性和嚴密性。

所以后現代主義課程理論記住代表人物多爾,強調開放的課程,即“4R”標準,即豐富性、循環性、關聯性和嚴密性。

上面重點闡述了6種課程理論,代表人物和觀點是考試的重點內容,各位考生需要重點識記,抓住關鍵詞做好區分。

例1.布魯納認為無論我們選擇何種學科,都務必使學生理解該學科的基本結構,依此而建立的課程理論為(    )。

A.百科全書式課程理論 B.綜合式課程理論

C.實用主義式課程理論 D.結構主義式課程理論

1.【答案】D。解析:本題考查布魯納的結構主義課程理論。結構主義課程理論是當代西方出現的一個重要的課程理論,其代表人物是布魯納。結構主義課程理論以學科結構為課程中心,認為人的學習是認知結構不斷改進與完善的過程。因此,學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。因此,布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位,讓它成為教學的中心。根據題干描述,D選項正確。

A選項,17世紀基于“把一切事物教給一切人類的理念”而提出的設置百科全書式的課程的教育家是夸美紐斯。

B選項,綜合課程理論的代表人物為懷特海。

C選項,實用主義課程理論的代表人物是杜威。

綜上,ABC不符合題意,故本題選D選項。

例2.主張課程內容的組織以兒童活動為中心,提倡“從做中學”的課程理論是要素課程論。(    )

2.【答案】×。解析:本題考查的是各種課程理論間的觀點的不同。其中主張課程內容的組織以兒童活動為中心,提倡“從做中學”的課程理論是經驗中心課程理論,代表人物是杜威。

要素主義,代表人物是巴格萊,主張課程內容應該是人類文化的“共同要素”,即學習新三藝(數學、自然科學和外語);學校的課程應該給學生提供分化的、有組織的經驗,即知識。

故本題說法錯誤。

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